授業の目的 【日本語】
Goals of the Course(JPN) | | | 「（学校）教育はすべての子どもたちに何をこそ教えねばならないのか」。カリキュラム学の主要概念やアプローチを具体的な事例とともに理解することを通して、受講生が、上記のカリキュラム学を貫く問いの意義を理解し、これに対する応答を形成することが目的である。受講生は、カリキュラム学の代表的な理論や重要なテーマ・論点を、歴史、諸原理、批判、アプローチにわたって学ぶ中で、個人の関心やテーマに結びつけながら問いに応答できるようになることが期待される。 |
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授業の目的 【英語】
Goals of the Course | | “What is it that school education must teach all children?”
This course aims to deepen students’ understanding of this central question in curriculum studies and to support them in developing informed responses. Through the examination of major concepts and approaches in curriculum studies, illustrated by concrete examples, students will engage with foundational theories as well as key themes and issues across the field, including its historical development, underlying principles, critiques, and methodological approaches. By linking these perspectives to their own interests and topics of inquiry, students are expected to articulate thoughtful responses to this guiding question. |
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到達目標 【日本語】
Objectives of the Course(JPN) | | 以下の知識、理解、技能の習得および思考・表現のための資質・能力の育成を目標とする。
1. カリキュラム学上重要な歴史および主たる理論と概念を習得する。
2. カリキュラム学の主たる研究アプローチの特質と意義を理解する。
3. カリキュラム学の歴史・理論・概念・アプローチをふまえて、カリキュラムの問いに対する自身の意見を立論することができる。
4. 授業内で紹介される事例に対して、自分で深く吟味・熟考した内容を表現し、他の受講生との議論を対話的に発展させることができる。
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到達目標 【英語】
Objectives of the Course | | |
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授業の内容や構成
Course Content / Plan | | 第１回 オリエンテーション：カリキュラム研究を貫く問い
・問い：「（学校）教育はすべての子どもたちに何をこそ教えねばならないのか」
第２回 カリキュラムの世界史① 19世紀ヨーロッパ：近代公教育の成立
・中世の教育：身分分化社会、正統的周辺参加、専門陶冶・職業教育
・近代学校教育の理念：平等・人権・保護、リテラシー、一般陶冶・普通教育
・コメニウス、ペスタロッチ、フンボルト
第３回 カリキュラムの世界史② 20世紀アメリカ：誰がどの学校に通うのか？
・「Separate but equal」？ 知能に基づく分離教育の末路
・「すべて」の子どもとは誰のことか
・ターマン、ソーンダイク、ジムクロウ、公民権運動
第４回 カリキュラムの世界史③ 戦後日本：学習指導要領変遷の３論点
・系統主義 対 経験主義：ニワトリ論争とダイコン論争
・教育の自由 対 法的拘束力：戦後初期学習指導要領の理念
・知識（教養） 対 能力（コンピテンシー）：ポストPISA型学力
第５回 カリキュラムの構成原理① ドイツの大陸哲学と内容・価値への問い
・Bildungとは何か？：ヒューマニズム的世界観の栄光と没落
・陶冶材、陶冶財、陶冶内容、陶冶価値
・教授学の中心問題としての自己―世界関係の変容：出会い、危機、二面的開示
第６回 カリキュラムの構成原理② アメリカのプラグマティズムと行動・評価への問い
・スキナーの夢、デューイの影：行動主義的教授―学習観
・ブルーム・タキソノミーの完全習得学習
・批判的克服：再概念主義におけるクレーレとしてのカリキュラム
第７回 カリキュラムの構成原理③ 日本における生活・生き方への問い
・生活綴方教育：無着成恭と東井義雄を手がかりに
・学習集団論：陶冶と訓育の統一
・生活指導論：生活が陶冶する
第８回 カリキュラムの批判① 加速する教育改革
・３つの加速：技術的加速・社会変動の加速・生活テンポの加速
・加速の帰結：脱同期・超高速停止
・教育改革の３つの加速ギア：方法革新・カリキュラム改訂・新教育
第９回 カリキュラムの批判② 公教育再編の時代の教育と学習
・平等原理と公正原理：「野球場の柵」に秘められたプロパガンダ
・不登校とオルタナティブ教育：フリースクール、教育企業、教育ＮＰＯ
・教育機会確保法のジレンマ：多様化と画一化のパラドクス
第１０回 カリキュラムの批判③ 隠れたカリキュラム・隠されたカリキュラム
・隠（さ）れたカリキュラム：社会科教科書の地球温暖化に関する記述の言説分析を通して
・主体化（Subjectivization）と脱政治化（Depoliticization）
・教育的差異、教育の技術欠如、アジール
第１１回 カリキュラムの研究① 人間形成論的アプローチ
・授業実践の分析：切実性、出会い、関係認識
第１２回 カリキュラムの研究② 国際バカロレアと知の理論
・授業実践の分析：概念型カリキュラム、範例、発見学習
第１３回 カリキュラムの研究③ 現象学的アプローチ
・授業実践の分析：身体性、応答性、相互注意性
第１４回 カリキュラムの問い① 学校とは何か？
・近代学校教育制度の特質：学習の疑似性・カリキュラムの計画性・教職の専門化
・探究学習の古今東西：学習の真正性・カリキュラムの非計画性・教職の脱専門化
・学校にできること、学校にできないこと、学校でしかできないこと
第１５回 カリキュラムの問い② 境界線を引く学校・教育・学習
・「学校教育は」－学校制度に引かれた境界線を問い直す（第2・8回）
・「すべての子どもたちに」－子どもたちに引かれた境界線を問い直す（第3・9回）
・「何をこそ」－教育スタンダードと学習評価に引かれた境界線を問い直す（第４・5-7・10回）
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履修条件・関連する科目
Course Prerequisites and Related Courses | | |
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成績評価の方法と基準
Course Evaluation Method and Criteria | | ポートフォリオ評価100%
世界史編・構成原理編・批判編・研究編・・・20%×４ 計80%
問いに対する応答および振り返り・・・・・・20% 計20%
ポートフォリオは各編における記述・振り返りの質を評価対象とする。
A（94-96%）B（84-87%）C（74-77%）、D（67-64%）（各ABCには＋・－で加減）で各項を採点し、合計する。
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教科書・テキスト
Textbook | | |
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参考書
Reference Book | | 安彦忠彦（2006）『改訂版 教育課程編成論』放送大学出版会
樋口直宏・吉田成章編（2021）『教育方法と技術・教育課程』協同出版
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課外学習等（授業時間外学習の指示）
Study Load(Self-directed Learning Outside Course Hours) | | |
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注意事項
Notice for Students | | |
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他学部生、他専攻生、他研究科生の受講の可否
Propriety of other undergraduate students, other major students, and other graduate students attendance | | |
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授業開講形態等
Lecture format, etc. | | |
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遠隔授業（オンデマンド型）で行う場合の追加措置
Additional measures for remote class (on-demand class) | | |
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